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摘自山達基手 冊，一本提供 實用智慧的全 面性指南，讓你 可以用來改善自 己和他人的生活。 |
學習障礙
然而，想成為成功的學生，單靠學習意願是不夠的。學習過程中障礙頻生，學生必須了
解如何有效的學習才能克服這些障礙。
我們已發現有三種明確的障礙會阻礙人的學習能力，並因此而阻礙他受教育的能力。事
實上這些障礙會製造生理及心理反應。
如果一個人知道並了解這些障礙是什麼，以及如何去處理，他研讀及學習的能力將能大
大提昇。
第一種障礙：缺乏實體物
在學習技術中，我們強調某件事的實體物和意義。實體物是指生活中具體的物體，意義
則是指某事的理論或概念。
若缺乏了實體物，學習對學生而言便十分艱困。
假設你在學習有關拖機的技能，實體物就是指拖引機。你可以在一本教科書中學得拖引
機的知識，如何操作和其不同的配備。也就是說，你能學到所有的「意義」，但你能想像
若你從未看過一台真正的拖引機，你的了解會多麼有限嗎？
這種缺乏實體物的學習，實際上會使學生有壓迫感，可能使他覺得彎腰駝背、頭暈目眩
、死氣沉沉、無聊以及煩躁易怒。
照片或影片會有幫助，因為它們代表了實體物的跡象。但若一個人在研讀拖引機的資料
，任何拖引機的紙上說明或再多的描述都無法取代一台真正的拖引機。
對學習內容缺乏實體物(mass)，會讓一個學生感到彎腰
駝背、暈頭轉向、死氣沉沉、無聊以及煩躁一怒脾氣暴躁。
紙上說明是無法取代實體物的。
在無法獲得實體物的情況下教育一個人，會造成他身體上的不適和分心反應。
如果你嘗試教導某人有關拖引機的一切，但不給他看拖引機，或是不讓他體驗拖引機的
實體物，他的臉部表情就會像是被壓扁了，同時感到頭痛、肚子怪怪的。他會一次又一次
地感到頭暈及他的眼睛常常會痛。
任何年齡的學生都可能遇到這種障礙。比方說：小強很不喜歡學校的算術課，你發現是
因為他的算術題中需要計算蘋果，但是他桌上沒有蘋果讓他數。現在給他幾顆蘋果並一一
標上數字。現在他面前有了一堆蘋果，他便不用再憑空數蘋果了。
重點是從小強的例子中我們可以明白問題是出在缺乏實體物，然後提供實體物加以補救
，也可以提供一個物體或一個合理的替代品。
這種學習障礙 － 學習一件事情而沒有實體物在旁，將產生顯而易辨的反應。
缺乏實體物的補救
既然並非每個人學習時都有實體物在手邊，便發展出了一套有用的工具來彌補這個缺失
。此即為示範模擬。
示範模擬(demonstration)這個字來自拉丁文demonstrare，意指：「指出、表現和證明。」
坎伯斯20世紀大辭典(Chamber 20th Century Dictionary )對示範模擬的定義為「以實際的方
式教授、說明或展式。」
一個人為了要有實體物，可以做示範模擬。其中一個方式就是用示範模擬工具。一個「
示模工具」包含各種不同的物件，像是軟木塞、瓶蓋、迴紋針、筆套、橡皮筋--等等。一
個學生可以利用這種示模工具來呈現他所學的事物，並幫助他概念上的理解。
以各種不同的小東西做出示範模擬能加強一個人學習時
所需的實體物，這能夠增進理解力。
如果學生遇到了不能理解的事物，示範模擬可以幫助他了解。
對任何事都可用示模工具來示範模擬，像是想法、目標、人際關係或事情的運作方式。
一個人只要使用這些小東西，來呈現他所學的事物的各個部份即可。根據彼此間的關係來
移動這些物體，表現出一個特定概念的機制和行動。
另一種示範模擬的方式是繪圖。
一個人坐在辦公桌前要釐清一件事情的頭緒，可以拿一枝筆和一張紙，畫出那件事情的
圖或做出圖表，以便獲得概念。
有條規則是這樣的，如果你無法在二度空間中示範模擬出某事，那你對它的了解就是
錯的。雖然它是一個基於判斷或謹慎的主觀原則，但卻非常有用。
繪圖可幫助一個人理出頭緒。
此原則用於工程及建築學。假如不能簡單明瞭地在二度空間中理出頭緒，那當中必然有
問題，也就造不出東西來。
繪圖和二度空間的表現都是示範模擬的一部份，以及釐清事情的方法。
第三個應用實體物來釐清原理的方式是採用黏土示範模擬來表示一個概念或原則。
黏土示範模擬的目的是：
1. 使學生對正在研讀的教材有真實感。
2. 在實體物與其意義間取得適當的平衡。
3. 教導學生應用。
黏土示範模擬整個理論，也就是增加了實體物。
學生都需要實體物來理解所學的事。若沒有實體物，他只能有一些想法或概念，但若有
了實體物，他則能真正了解，因為他有了質量與空間能將所學具體化。
用黏土可示範模擬出物體、動作、想法、理念和人際關係……等。
示模工具也具有同樣的原理，但採用黏土示範模擬可更精確的表現事物，並提供更多實
體物。
任何一個學生都能用黏土示範模擬一個動作、定義、物體或原則。他坐在桌子前，面前
擺滿各種顏色供他使用的黏土模型。此時他能用黏土示範模擬某物體，並給予標示，每塊
黏土代表一件事，而不僅僅是一塊有標籤的黏土。你可使用小張紙來當標籤。
以一個學生要示範模擬一枝鉛筆為例，他捲一條細長黏土，外面另外包覆一層黏土，一
端露出一點裡面的細捲土，另一端則放一個黏土小圓柱體。那條細長捲標為「鉛筆心」，
外層標為「木頭」，小圓柱則標為「橡皮擦」。
重點是要簡單。
任何事情如果你認真去想，都能用黏土表現出來。只要好好努力去想，要如何示範模擬
出來，或做成黏土及標籤，都會帶來最新的了解。
「我如何以黏土將它表示出來」，這句話正蘊藏了教學的秘訣。如果一個人能用黏土來
表達，他就了解了；如果不能，就不是真正了解。所以，只有完全了解一個詞或事情才做
得出黏土及標籤；用黏土來理出頭緒，結果就是了解它們。
藝術並不是黏土示範模擬作業的目的，它的形式是粗糙的。
無論標籤有多粗糙，黏土示範模擬的每個獨立部份都插有標籤。學生通常用原子筆寫在
紙片來做標籤。剪標籤時，一端剪成尖角，以便容易插入黏土中。
這項程序要這樣子來進行：學生做一個物體，就給它加上標籤；再做另一個，給它加標
籤標示它；做完第三件東西，再放上標籤，以此依序進行。這項程序是是來自於這樣的
資料：最佳的學習是需要實體物與意義間的對等平衡，其中一方太多卻沒有另一方來平衡
，會使學生覺得不舒服。如果一個學生一次做就做出所有示範模擬的物體，卻沒有加上
標籤，所有的意義就會在他腦中盤旋不去。而不是當他進行時，一一地(以標籤形式)標示
出來。正確的程序是：每做完一件物體，就給它加上標籤。
任何的物體、原則或動作都可以由一塊黏土及標籤來表達。黏土做出實體物部份，而標
籤則表達意義或思想的部份。
動作或運行的方向通常以箭頭來表示。箭頭可以用黏土做出來，也能用另一種形式的標
籤表示。這一部份是很重要的。示範模擬往往因為不知往哪個方向進行或流動，而使得示
範模擬無法辨認。
黏土示模一定要大。示範模擬的目的之一就是使學生對正在研讀的教材感到真實。如果
學生的黏土示模太小（比較少的質量），那麼真實性的因素可能就不夠。大的黏土示模，
對增加學生的理解力較成功。
當一個人把一件事以具體型態呈現時，大大地加強他的理解力。
若真正示範出來的話，一個好的黏土示模會給學生帶來很大的改變，而他也會把資料牢
記在心。
示範模擬工具、繪圖和黏土示範模擬這三項修補欠缺實體物的方式，應該是可被用於所
有的教育活動中，因他們能大大地改善學生的學習能力，並讓學生學以致用。